辅导员主持班级共修,担当了主持人的角色,所以,主持的工作可尝试技术化,这样既可为大众提供参考,也便于模拟复制。上岗8个多月,对辅导员这一义工岗位有了些感受,最近也观摩了其他辅导员带班,因而总结成文,愿利有情。

一、时间控制

  在预计时间内完成班级共修,甚至留有余趣,对于保持轻松、喜悦的共修氛围也有促进,超时严重或形成超时习惯,容易产生疲倦甚至躲避心态,对于心行也不利。
  时间管理技巧:提前1分钟计时。
  在个人分享环节,每人是5分钟,时间到了能即刻停下来的习惯不易养成。如果“我再增加1分钟”的习惯培养了起来,大家把当下“想说的话”说完,每人多1分钟,就至少多了15分钟。怎么对治?4分钟时提醒,最后一分钟内结束自己的发言,这样就能很好地养成5分钟分享的习惯。
  在30分钟讨论环节,之前自己带班是没有计时的,总是看着时间,觉得差不多了就停下来,甚至有一种倾向——多讨论一会儿,忽略了讨论环节就是30分钟。出现这种问题,跟自己担心30分钟讨论不起来,或者讨论得没有效果,大家无法从中受益,对于讨论环节模式不够精熟有关。认识到这个问题,对讨论环节、辅导员总结都要计时,并且也同样要提前1分钟提醒。
  管理时间就是管理心,停下来更可以看到那些呼啸着要奔出去的东西是什么。

二、介入式分享

  在需要介入式分享时,可以运用以下几种回应:

内容回应

  重复肯定分享者八步骤三种禅修落实得好或者态度真诚、认真、老实,比如抓住了重点,第三步做得很好,再或者运用得很好,观察修做得深入等。起到重复正确的作用,也给了新学员动力。

情感回应

  简单回应自己听完后的一些感受,尤其是对于在分享中有情绪流露的情况,比如哭泣等,情感的回应会让人与人之间更有温情,不至于冷冰冰。

纠正偏差

  有时候分享中有一些明显的错误知见,如果跟本课关联不大,可以考量对方的接受程度、开放程度,用蜻蜓点水的力度点出来,比如可以提出过去学过的某课法义,导师是如何说的,我们找个时间可以来深入探讨等。之所以只是蜻蜓点水,是因为需要控制回应的时间,不能偏离共修的主题。如果对本课理解有误,可以现在先不回应,在总结时再提出来,或者通过讨论理清楚。

点出讨论点

  分享者的分享内容跟本期法义重点相应,可以回应继续讨论。

提醒对治方法

  在某个阶段内,师兄的修学到了一个瓶颈,不论是辅导员看到了问题点,抑或是本人困惑,提出自己的问题,辅导员都可以温馨提醒,模式的哪一块内容可以对治,哪一个阶段的法义、正见需要重复次数达到量变,甚至要背诵原文等,提出对治方法。

三、讨论环节

  如何在半小时中用八步骤三种禅修的方法组织讨论,离不开好问题、会提问。

如何发问

  一开始我也是从师兄们理解、接受、运用的总体情况,再结合当期重点、疑点、难点来准备两三个问题,现场再进行调整,抛出来。这一方法中,这个恰当的问题怎么准备花了很多时间,对讨论效果的影响也比较大。
  跟师兄们交流后,我也在思考怎样用八步骤三种禅修的方法修学,以及如何用八步骤来提问?尤其是第三步、第四步、第五步。一开始觉得不可思议,大家自修时都不提问,班级共修还怎么提?会有提升吗?但是认真琢磨后,还真觉得大道至简,越简单越高明!
  至少能想到几个好处:帮助师兄们不断熟悉八步骤怎么用,检测辅导员有没有用八步骤完成自修,可以让不同程度的师兄都能在这次共修中得到提升,辅导员与师兄们就更接近了,带班更轻松。

启发讨论

  在讨论环节还容易形成一种局面,就是辅导员代表权威,权威与其它意见分列两边,这时的讨论很容易冷下来,真实的想法、问题没有表达出来,不能有效讨论,辅导员说得过多。如何打破?
  (1)角色互换
  在讨论中,当有学员表述正见后,不着急表示认同,而是进一步提出假质疑、典型的不是正确看法的观点,辅导员可以模拟反面的角色,向大家提问。这时就引发大家来思维,并且要找出支持正见的论点、论据。这时的讨论有思考性、有互动性、有效,而且能把可能没有摆到台面上的问题也悄然解决了,这里辅导员要对当期课可能存在的问题足够了解。
  (2)启发同频
  在讨论中,有时会面对一位师兄表达完后,没有人马上回应,辅导员可以通过提出“还有谁也有这样的想法?”“谁有不同于此的想法?”来启发话题的深化或者不同观点的讨论。这时辅导员可以通过提出问题,调动接下来的话题走向和大家的参与。

四、总结

  除了从高度、深度对法义做总结之外,也可以针对要继续落实的进行提醒。